发挥教师聪明才智和促进教师专业成长论文

论文范文 时间:2019-01-27 我要投稿
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  教师是新课程的实施者,教师专业水平的优劣直接影响到素质教育深入的程度。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点,充分发挥教师聪明才智,努力为教师搭建专业成长的平台,寻求促进教师专业成长的新途径,让教师专业水平与新课程改革齐头并进。作为一名农村基层学校的校长,为实现教育均衡发展,要充分注重人文管理,激发教师的工作热情,发挥教师的聪明才智,促进教师专业发展,使素质教育向纵深推进。

  一、尊重、理解、善待教师

  当代管理正进入“以人为本”的管理时代,身为校长一定要认识到尊重教师人格、个性才能激发教师主动工作的意愿,并发挥教师自身的最大潜力。

  有人说事业和人生成功的秘诀在于人心,校长要懂得教师并不仅仅为钱而工作。要使教师更加努力工作,我的经验是“爱”“诚”“和睦”。说得具体一些,就是热爱教师,也就是说把教工之喜悦作为自己之喜悦就是爱;时时刻刻为教工利益着想,把教师生活条件、工作环境、福利待遇的改善放在心上就是诚,像对待家庭成员一样对待教师,不只是想让自己还想让周围的教师幸福地生活就是和睦。

  校长一个主动的问好,一个热情的握手,都是对教师尊重,都能激起教师心中无限的激情。中国传统文化中“宁可站着死,也不跪着生”“士为知己者死”等思想,充分体现了尊重人格的巨大力量,校长心中装着教师,教师的心中自然会装着校长、装着学生、装着学校。

  理解教师首先要了解教师,成为教师的知心人。校长与教师交往中像朋友那样,无拘无束促膝谈心,经常到教师家中走访,对教师的经历、知识技能、兴趣爱好、性格特点、健康情况等有个基本了解。马斯洛理论将人的需要分为五级,也就是生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我实现需要。生理需要就是人们衣、食、住、行、医等基本生存条件,是人类的第一需要。满足此后,追求安全需要,就是人们生产生活中的人身安全、财产安全、就业安全。满足安全需要后,才会有感情需要,满足感情需要后才有尊重需要。一旦满足尊重需要,马上发展到自我实现需要,它们是一个由低级到高级依次发展的系统,我们要尽可能满足教师的尊重需要,促其发展到自我实现需要。

  二、激励、赏识、引导教师

  实施激励是学校特点所决定的,学校是人―人系统,企业是人―机系统,机器没有感情,不会闹情绪,不存在积极性的问题,而学校的管理者、教育者、教育对象都是人,这就要求校长在新课程改革中遵循人性,关注教师志趣,慰贴教师情感,营造一个良好向上的人文环境。

  管理者选择任何管理方法都要抱定一个宗旨:激励人的工作行为,特别是注重情感激励,在嘘寒问暖中进行情感投资,在指导激励中进行情感交流。校长要有人情味,制度无情人有情,在执行规章制度时,校长一方面要铁面无私,坚持原则,另一方面又要三分含情,七分述理,做到情理结合。对教师要一视同仁,校长不能因与自己关系亲疏而厚此薄彼,或戴着有色眼镜把人看死,对自己要严格要求。校长是学校的灵魂,是教师的楷模,吃亏的事、受累的事一马当先,想教师之所想,急教师之所急,帮教师之所需,主动为教师排扰解难。工作上用加法,坚持挑重担;待遇上用减法,坚持廉洁作风;方法中用乘法,调动大家积极性;荣誉上用除法,把功劳归大家;思想上以情动人,工作上以情感人;生活上送温暖动真情。真诚是以心换心得来的,实践证明,富有人情味领导方式的校长才能真正成功实施情感激励。 “渴望成功”是人心深处的一种潜意识,有了渴望成功的冲动和激情,才有获得成功的可能,在所有影响成效的因素中,只有15%―25%来自像目标制定之类的激励,而有75%―85%来自表扬和批评之类的评判,不要忘记一个人最大的情感需求是渴望被人欣赏。

  我的做法是:充分发现教师的闪光点,多欣赏、多称赞,大力宏扬闪光点,对教师的点滴成绩充分肯定和表彰,对教师有效的教育教学做法,搭建平台尽情展示。对先进教师的事迹进行大力宣传。激励部下的一个关键是发现他们做对的事情。当然校长对教师的不足与过失需要多多包涵,采用“表扬在会上,批评在谈话中”的方式,让教师在不失面子的情况下心悦诚服地理解并接受校长的用意和见解。

  三、培养、发展、塑造教师

  人文管理的核心是尊重人、培养人、发展人、塑造人。尊重人是基础,培养、发展、塑造人是目的,就当前来说,关怀教师、支持教师、指导教师专业成长是当务之急。

  学校层面:举办校本培训,努力提高专业水平,做到“专”“新”“全”“实”。“专”是专门针对实施推进新课程而开展教师培训活动,不能新瓶装老酒,要新瓶装新酒。“新”是在理念、方法、思路、手段上充分反映新课程特点,最大限度调动教师自主学习、自我反思、自由交流的积极性。“全”是最大限度地做到内容全、方式全、资料全(教材、文本、音像、磁盘)。“实”是培训必须取得实际效果,使教师教学行为发生实实在在的变化。主要措施有:开展联校教研,参与面广,就近方便,节省经费,贴近实际,围绕一个主题,开出一堂研讨课,通过反思、讨论、评课、专家指导、取得有益经验;派教师外出学习,指派教师到各级各类学校学习取经,提供假期培训机会,提供进修自考函授机会,提供参加专业会议机会,吸取一切先进教育教学经验,不惜钱财,学有所得;大力开展课题研究。近几年来,我校课题研究方兴未艾,在教育科研过程中,强化群体意识,鼓励教师人人有课题,个个有成果,彻底破除教师对教育科研的神秘感,使教师紧紧围绕选题,努力读书学习,积累资料,收集信息,吸取先进教育思想,既提高教育教学能力,又提高教育科研能力。组织教学技能比武,岗位练兵,实践操作,互相比拼,取长补短,提高技能。

  教师个人层面:学校根据实际情况制订了教师教学、科研“八个一”目标要求及考评办法。

  (一)目标要求:1.每学期读一本教育理论书籍或课改方面的书籍;2.每学期上一节校级及以上层次的公开课;3.每学期作组级(年级组、学科组)及以上层次的课改专题发言、讲座;4.每学期撰写一篇市级及以上层次发表或获奖的论文;5.每月摘抄五千字以上的业务学习笔记;6.每周撰写一篇教育随想或教学后记;7、每周参加一次集体备课活动;8.每月参加一次教学工作专项调研或组织一次学生学科质量调查报告活动。

  (二)考评办法:其中1-4项由教导处、教科室为职能管理处室于期末进行考核,5-8项由教导处为职能处室于每月底例行“月检”。校长室视上述目标达成情况于期末组织校级“课改标兵”“科研标兵”等评选。

  教师的发展必定促进学生的发展,学生的质量说到底就是教师的质量。总之,通过加强人文管理,促进教师专业成长,才能促使教育均衡发展,为学校的长远发展提供源源不断的力量源泉,这样学校才能充满激情、充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气,学校的事业才能永葆生机与活力。